“老師，我想要(H)”——孩子的心聲與教育的責(zé)任
在每個(gè)教室里，學(xué)生們的眼中都有著無(wú)限的可能與渴望，而“老師，我想要(H)”這句話，往往是他們內(nèi)心需求的真實(shí)寫(xiě)照。這句簡(jiǎn)單的表達(dá)，背后卻藏著孩子們對(duì)未來(lái)的期許和對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的渴望，映射出他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上對(duì)“欲求”的追求。從教育學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的“想要”不僅僅是對(duì)物質(zhì)的需求，更是對(duì)知識(shí)、情感、認(rèn)同和成長(zhǎng)的多維渴望。
我們不得不承認(rèn)，孩子們?cè)谡n堂上并非只有“死記硬背”那樣簡(jiǎn)單的需求。他們渴望的是與世界連接的橋梁，是讓他們能夠探索自我與世界之間聯(lián)系的鑰匙。而“想要”的內(nèi)涵，不僅僅局限于某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，它更多地是指向個(gè)人內(nèi)心的成長(zhǎng)、情感的滋養(yǎng)以及生命意義的追尋。
1.“想要”的背后：學(xué)術(shù)和情感的雙重需求
現(xiàn)代教育的核心之一便是關(guān)照學(xué)生的心理需求。學(xué)生在課堂上對(duì)老師說(shuō)“我想要”時(shí)，其實(shí)傳達(dá)了多重含義。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的“想要”可能是簡(jiǎn)單的求知欲，比如：“老師，我想要知道更多關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)。”這類(lèi)“想要”更多地反映了他們對(duì)世界的好奇和對(duì)未知的探索。而在中學(xué)階段，學(xué)生的“想要”則會(huì)逐漸帶有更加明確的目標(biāo)性，如：“老師，我想要考上重點(diǎn)高中”，“老師，我想要參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽”。這一層面的“想要”不僅僅停留在對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的渴望，而是逐漸與自我認(rèn)同、未來(lái)規(guī)劃、社會(huì)期待等緊密相連。
“想要”不僅僅是學(xué)術(shù)上的要求，更多時(shí)候，它伴隨著學(xué)生情感需求的流露。例如，在青春期的學(xué)生中，他們的“想要”常常表現(xiàn)為希望獲得老師的關(guān)注與認(rèn)可。特別是處于情感波動(dòng)期的青少年，他們更希望老師能夠理解自己的內(nèi)心世界，尊重他們的情感表達(dá)。作為教師，我們要意識(shí)到，學(xué)生的“想要”有時(shí)候也代表了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)朋友甚至是對(duì)自我的認(rèn)同感的需求。
2.教師如何回應(yīng)學(xué)生的“想要”：引導(dǎo)與支持
面對(duì)學(xué)生頻繁提出的“老師，我想要”，作為教育者，如何有效回應(yīng)這一需求，是每個(gè)教師必須深思熟慮的問(wèn)題。從某種意義上講，學(xué)生的“想要”并不意味著無(wú)理要求，它們往往是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的必要組成部分，具有很高的教育價(jià)值。我們應(yīng)該通過(guò)積極的引導(dǎo)與支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些“想要”，同時(shí)激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。
教師要做到傾聽(tīng)與共情。許多時(shí)候，學(xué)生的需求并不是明確的學(xué)術(shù)問(wèn)題，而是需要一個(gè)情感的出口。當(dāng)他們表達(dá)“我想要”的時(shí)候，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生所提出的具體內(nèi)容，更要從中感知學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求。例如，學(xué)生說(shuō)“老師，我想要拿到全班第一”時(shí)，教師不僅要幫助其分析學(xué)習(xí)方法，還需要關(guān)注這個(gè)愿望背后是否有過(guò)高的期望壓力，是否存在自我價(jià)值的焦慮。通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，教師可以幫助其設(shè)定合理的目標(biāo)，同時(shí)調(diào)整他們對(duì)自我成功的定義，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力。
教師要為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)“想要”的支持。學(xué)生的“想要”是多元化的，而教師的作用之一便是為學(xué)生提供相應(yīng)的資源與機(jī)會(huì)。如果一個(gè)學(xué)生想要了解更多的歷史文化，教師可以通過(guò)課外活動(dòng)、推薦相關(guān)書(shū)籍或組織參觀歷史遺跡等方式，滿足他們的求知欲望。如果學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)藝術(shù)，教師則可以引導(dǎo)他們參加美術(shù)、音樂(lè)等相關(guān)課程，甚至是課外的藝術(shù)展覽與比賽，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的興趣與夢(mèng)想。
教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“想要”時(shí)，注重培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)代社會(huì)需要具備獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的人才，因此，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“想要”的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更多地強(qiáng)調(diào)過(guò)程而非結(jié)果。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生想要提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)其通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式提升解決問(wèn)題的能力，而不是單純通過(guò)補(bǔ)習(xí)和答案的傳授來(lái)應(yīng)付考試。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)，還能夠在過(guò)程中獲得更多的自我認(rèn)知與成長(zhǎng)。
3.“我想要(H)”背后的時(shí)代使命：教育的個(gè)性化與多元化
“我想要(H)”不僅僅是個(gè)別學(xué)生的心聲，更是整個(gè)教育體制改革中的一面鏡子。在傳統(tǒng)的教育體系中，教師往往是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)接受者。而隨著教育理念的不斷更新，特別是在個(gè)性化教育和素質(zhì)教育日益重要的今天，教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、支持者和啟發(fā)者。學(xué)生的“想要”不再僅僅是對(duì)知識(shí)的渴求，而是對(duì)自我認(rèn)知、未來(lái)規(guī)劃以及個(gè)性發(fā)展的強(qiáng)烈訴求。
在這個(gè)信息化、全球化飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇前所未有。教育不再局限于一紙證書(shū)的獲得，更多的是要幫助學(xué)生發(fā)展多元化的能力，滿足他們?cè)诓煌瑢用嫔系摹跋胍薄６跋胍彼w現(xiàn)的，不僅是對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的追求，更是對(duì)更大人生意義的探索。在這種背景下，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要激發(fā)他們的創(chuàng)造力與獨(dú)立思考能力，幫助他們形成個(gè)人的價(jià)值觀和人生目標(biāo)。
教育的多元化和個(gè)性化發(fā)展，使得學(xué)生的需求變得更加復(fù)雜和多樣，而這些需求的背后是每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特人格與生活經(jīng)歷。因此，作為教師，我們更應(yīng)當(dāng)敏銳地察覺(jué)學(xué)生的需求，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，給予每個(gè)學(xué)生充分的關(guān)注與支持，讓他們的“想要”得到尊重與回應(yīng)，從而幫助他們成為更好的自己。
